2025年陕西成人高考专升本《教育理论》教育学考点串讲一

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绪论

一、教育学的萌芽阶段

1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。

2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教师专论。

3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。

4、300多年后，西方的第一部教育著作——古罗马昆体良的《论演说家的教育》 (又译为《雄辩术原理》)问世。

二、独立形态教育学的产生

1、英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯，他在总结自己丰富教育实践的基础上写出了《大教学论》(1632)。一般认为，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

他的最主要观点是：教育要适应自然，不能违背自然的规律，大自然是如何运转的，教育就应该怎样去做。

3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克

4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。

他的主要观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。

三、马克思主义教育学的建立

1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）

四、教育学发展中形成的理论派别

1、实验教育学

2、文化教育学

3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》

4、批判教育学

五、当代教育学理论的新发展

1、苏联赞科夫于1975年出版了作为实践总结性成果的《教学与发展》专著。

2、苏联苏霍姆林斯基的理论也受到世界的关注。他提出了许多富有创造精神的见解。他的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。他的《给教师的建议》 《把整个心灵献给儿童》等著作已在我国翻译出版。

3、在西方，瑞士教育家皮亚杰在《教育科学和儿童心理学》一书中提出的儿童智力发展阶段与教学关系的理论。美国心理学家布卢姆制定出新的教育目标分类系统，他把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类。美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的“结构主义学说”和“发现法”的教学方法，德国教育家瓦·根舍因提出的“范例教学理论”，都在一定程度上反映了教育的某些特点和规律。

本质与基本规律

一、教育的本质

1、教育的基本概念

广义：泛指一切有目的的增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德活动。

狭义：指学校教育，是教育者按照一定要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。

2、教育属性

教育的本质属性

(1)教育是把自然人转化为社会人的社会实践活动，这表明教育是人类所独有的社会现象。

(2)教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。

(3)在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动。

教育的社会属性

(1)教育具有永恒性。

教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。教育的两大职能：一是使新生一代适合现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适合现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。

(2)教育具有历史性。

(3)教育具有相对的独立性。

具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性化。

3、教育的功能

教育功能的类型

(1)从作用的对象划分，可分为教育的个体功能和社会功能。

(2)从作用的方向划分，分为教育的正向功能和负向功能。

(3)从作用的呈现形式划分，可分为教育的显性功能和隐性功能。

教育的个体功能

(1)教育促进人体生理发展的功能。

(2)教育促进个体心理发展的功能。

教育的社会功能

(1)教育的政治功能。

(2)教育的文化功能*。

教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用

教育具有传播和交流文化的作用

教育具有活化文化的作用

教育具有更新和创造文化的作用

教育具有批判和引导文化的作用

(3)教育的经济功能。

(4)教育的生态功能。

(5)教育的人口功能。

二、教育的基本规律

1、教育与社会发展相互制约的规律

教育与生产力相互制约

生产力对教育的制约作用

①生产力的发展水平制约着教育目的。

②生产力发展水平制约着课程设置和教育内容。

③生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。

④生产力的发展水平制约着学校结构。

⑤生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。

教育对生产力的促进作用

①教育是劳动力再生产的必要手段。

②教育是科学知识和技术再生产的手段。

③教育是生产新的科学知识和技术的手段。

教育与社会政治经济制度相互制约

社会政治经济制度对教育的制约作用

①社会政治经济制度决定教育的目的。

②社会政治经济制度决定教育的领导权。

③社会政治经济制度决定受教育的权利。

教育对社会政治经济制度的反作用

①教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度。教育通过培养大批的统治人才，直接为政治经济制度服务。

②教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务。

③教育对政治经济制度不起决定作用。

2、教育与人的发展相互制约的规律

影响人的发展的主要因素

影响人的发展因素很多，主要有遗传、环境和教育三种。

①遗传的概念，遗传在人的发展中的作用；

②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映；

③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因。

人的发展对教育的制约

教育要充分发挥主导作用，必须遵循人的发展规律，主要是遵循以下五方面的规律：

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展。

②教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育。

③教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力。

④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

⑤教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展。

教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的和培养目标的概念

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

2、教育目的的意义

(1)教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。

(2)教育目的对提升教育质量有指导意义。

二、确立教育目的的依据

1、马克思关于人的全面发展学说

(1)旧式分工造成了人的全面发展学说。

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

2、社会生产方式

(1)教育目的受社会生产力制约。

(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。

3、人的自身发展需要

4、教育目的的确立

在教育目的的确立依据问题上教育形成的两大理论观点

(1)个人本位论及主要观点。

(2)社会本位论及主要观点。

三、我国的教育目的

1、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展学说

2、培养全面发展的人的唯一途径是：教育与生产劳动相结合

3、教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿

4、我国社会主义教育目的的基本点

①培养社会主义事业的建设者和接班人，这一点表明我国社会主义教育目的的性质和方向。

②培养全面发展的人，这是社会主义教育目的对人才素质的基本要求。

③教育目的的根本实现途径是教育与生产劳动相结合。

5、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中进一步明确了我国的教育方针，其中规定的教育目的是：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

6、素质教育

素质教育是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的理论依据：全面发展教育。 

素质教育的根本目的：全面提高学生素质 

教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。

素质教育的意义

①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。

②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。

③它有助于受教育者全面发展的落实。 

实施素质教育的措施

①改变教育观念。 

②转变学生观。  

③加大教育改革的力度。  

④建立素质教育的保障机制和运行机制。 

⑤营造良好的校园文化氛围。 

素质教育与应试教育的区别

①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。  

②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。  

③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。  

④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。  

⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。  

⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。